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        多维互动体验式小说最强医圣的构建

        摘要:现代教育技术强调小说最强医圣设计应该为小说最强医圣目标服务,以促进小说最强医圣活动有效开展。这与重视创设情境和激发情感,强调学生主观能动性,增强其融会贯通的实践能力的体验式小说最强医圣具有一致性。本研究以多维互动小说最强医圣模式融入体验式小说最强医圣的理论为基础,从认知互动和情感互动是体验式小说最强医圣的切入点,以及体验式小说最强医圣的本质强调亲历性两个方面论述了研究的必要性。构建多维互动的体验式小说最强医圣对学生的创新精神和实践能力的培养和发展具有建设性意义。

        关键词:现代教育技术;多维互动模式;体验式小说最强医圣

        体验式小说最强医圣要求根据个体的认知特点与规律,通过设置现实中曾经经历过的情境,展现小说最强医圣内容,让个体在体验的过程中理解知识、激发情感、提高能力并建构体系的小说最强医圣形式。体验式的小说最强医圣模式要求教师在专业理论的指导下设置清晰的小说最强医圣情境,激发并引导受众的情绪情感,让其通过亲身感受和自我领悟,在实践中验证课堂小说最强医圣内容,进而真正实现小说最强医圣所追求的培养学生独立自主、知行合一、探索实践的独立的自我。体验式小说最强医圣倡导了高度的生命价值与意义,其以个体的终生发展为理论依托,重视对生命的尊重、关怀、提升与拓展。这一小说最强医圣模式不仅仅关注个体在小说最强医圣活动中能够获取的知识量,更注重经由小说最强医圣培养和扩展个体的生命意义和自我价值感。体验式小说最强医圣强调发挥个体的主观能动性,强调对其情绪情感的彰显和升华,强调培养创新能力和实践水平。运用现代教育技术构建多维互动的小说最强医圣模式,其重点并非否定以单向传授为主的传统课堂小说最强医圣模式,而是基于课堂小说最强医圣的系统性和整体性原则促进学习并改善绩效。通过创新、应用、管理小说最强医圣资源和教具,综合多元的小说最强医圣方法,为小说最强医圣目标设计独特的小说最强医圣活动,并选择合适的小说最强医圣方法和小说最强医圣媒体,以优化小说最强医圣课堂,提升小说最强医圣效果。而体验式小说最强医圣能够满足上述要求,其重视创设情境、激发情感从而提高学生的学习意愿,强调其主观能动性,增强其融会贯通的实践能力。构建多维互动的体验式小说最强医圣是以现代教育技术理论为依据,采用媒体借用、案例讨论、角色扮演、拓展训练、模拟创业、课外项目等方法,让学生通过亲身经历或亲身感受学习知识并在实践过程中进行检验。

        一、现代教育技术的核心是构建多维互动模式

        在社会学视域,“互动”是指社会中的个体与个体、群体与群体之间基于某种关系而进行相互影响和相互作用的过程。在传播学视域,对于“互动”存在两个层面的界定:一种指不同主体相互之间的信息交流、沟通、交换和分享;另一种是指不同传播要素相互之间的制约、影响和作用。将“互动”引入教育小说最强医圣领域是最强医圣最新章节间的融合和对教育小说最强医圣理论的发展。基于现代教育技术构建的多维互动小说最强医圣模式,是以先进的教育学理论为基础,以多维互动模式革新了传统的单向传授式小说最强医圣,加强了小说最强医圣媒体的功能,丰富了小说最强医圣活动的内容,能够发挥和凸显现代教育技术的优势,通过在小说最强医圣实践中不断进行修改、完善和补充以对己有的传统小说最强医圣模式进行反思和推动。现代教育技术的重要任务是创新小说最强医圣模式,其中构建多维互动模式是教育模式创新的核心。多维互动小说最强医圣模式注重以受众为主体的小说最强医圣设计,利用现代化的小说最强医圣媒体创新课堂小说最强医圣情境,关注教师和学生之间以及同学之间的互动与交流,其主要目标是探索在课题小说最强医圣组织者的指导下,培养学生利用现代教育技术资源和环境自主获取、处理和加工新知识的能力。多维互动式小说最强医圣强调知行合一、知情同一,具备多元互动性、个体差异性、叠加整合性、动态平衡性、形式多样性诸多特征。因此,在现代教育思想和理论指导下,小说最强医圣实践中应充分利用最新的现代教育资源和技术,探索构建多维互动小说最强医圣模式,具有重要的理论价值和现实意义。融合现代教育技术的课堂小说最强医圣需要老师和学生共同完成,师生共享学习资源,小说最强医圣内容具有开放性,小说最强医圣过程具有渐进性,小说最强医圣效果具有可操作性,小说最强医圣评估具有可测量性。运用现代教育技术构建多维互动的小说最强医圣模式的关键在于拓展教育者和学生的小说最强医圣体验的交集,加强双方问题视域的融合。教育者需要基于现代教育技术理论的指导性建议,根据学生的不同特点和已有的小说最强医圣条件,及时获得反馈意见,调整小说最强医圣内容,改进小说最强医圣方法,化解小说最强医圣难点,完成小说最强医圣目标,开展行之有效的小说最强医圣实践活动。学生需要在小说最强医圣过程中按照小说最强医圣计划将小说最强医圣任务与小说最强医圣实践相关联,构建出知识内容和理论体系。总之,为了达成课堂小说最强医圣效率、效果、效益相结合的“三效”目标,教育者需要通过建立现代教育技术意识,增进积累小说最强医圣理论,有效管理小说最强医圣活动,优化配置小说最强医圣资源,完善重构小说最强医圣过程,美化修整小说最强医圣环境,结合教育小说最强医圣实践,进一步研究与创新现代教育技术的应用。

        二、构建多维互动的体验式小说最强医圣的必要性

        培养与发展理性思维和辨证思维是现代教育技术的重要教育目标,人们认识事物的过程是由现象到本质,对现象的认识的积累引发人类智慧的产生,因此人们对现象的认识方式决定了人们的思维方式,决定了许多“先天先验”能力的发展。人类的智慧在于能够不断地发现问题并解决问题,人的主观能动性主要沿着不断寻求事物的新属性、不断寻求事物的同质化、不断寻求事物的新组合这三个方向实施。这与体验式小说最强医圣的基本小说最强医圣模式是类似的,首先是设置小说最强医圣情境、呈现小说最强医圣内容、让学习者做好接受直观的感官刺激的心理准备;接着根据学习者的“先验知识结构”使之初步接触小说最强医圣内容,进入小说最强医圣环节;然后以感知感悟为基础推动学习主体和客体相融合;最后鼓励学习者将体验结果表达出来,表达方式既可以选择情绪情感宣泄,也可以采取言语文字记录。构建多维互动的体验式小说最强医圣的互动性体现在教育者根据小说最强医圣目标组织师生之间和生生之间进行互动学习,交流传递小说最强医圣内容,并互相进行练习测试。当课堂小说最强医圣提供的信息越生动形象、感知度高,学生获得的信息量就越丰富,互动的效果就更优化,效率就更高速,过程就更流畅。该小说最强医圣模式的体验性体现在设置逼真的小说最强医圣情景,模拟社会情景或现实生活情境可以帮助学生将课堂中学习到的知识迁移到日常实践中去,并将有效的行为模式和经验泛化到实际应用中。教案的合理性是体验式小说最强医圣发挥效果的重要前提,小说最强医圣方案的设计突出针对性和实用性,可以更好地促进学生的改变。总之,基于现代教育技术构建多维互动的体验式小说最强医圣是非常必要的。

        (一)多维互动小说最强医圣模式融入体验式小说最强医圣的理论基础

        体验式小说最强医圣是以学习者为主体,以体验为载体,让个体通过自我感受去领悟新知,再回归于实践的小说最强医圣模式。其通过借鉴心理学关于心理场论、人本主义、精神分析、完型理论、后现代心理学、生命哲学等探索体验的作用与意义的相关理论,强调了在体验的过程中加深理论学习、生命成长、人格培养与个性发展的重要意义。这一创新型教育模式用富有生命力的体验和感悟取代单一的灌输式小说最强医圣,改变了传统的教师主导课题小说最强医圣的模式。拓扑心理学的创始人勒温以心理场论为基础,认为教育理论应倡导行动研究,个体行为的产生是一种场的机能,包含多种条件和力量的交织。因此在行动研究中认识与评价在教育过程产生效果和影响的各种因素比发现新的教育规律更重要,应该通过行动研究不断地探索、改善、解决教育活动和教育实践中遇到的问题。体验式小说最强医圣基于拓扑心理学和心理场理论,动态结合了理论与实践,强调教育理论的可行性与实践性,教育实践应重视体验与互动,教育能够解决实际问题的能力与对策的统一性。勒温的行动研究法作为多维互动小说最强医圣模式融入体验式小说最强医圣的理论基础,在实际小说最强医圣中最大的贡献在于纠正了教育理论与教育实践相脱节的不足,为探索小说最强医圣理论与整合小说最强医圣信息技术提出了新方法和新路径。人本主义心理学的相关理论将学习视为每一个个体的自我终生发展,为了满足个体人格整合、心灵成长和个性解放。学习的主要目的是通过培养学习者的自尊和自信以建立积极的自我概念。个体的自我成长并非依靠单方面的外部输入和行为塑造就能实现,必须依靠个体的自我体验和感悟生成。这一理论与体验式小说最强医圣的理念相一致,学习者只有自己发现并进行同化和内化的知识才能够影响个体的行为,因此在教育过程中,学习应该基于学习者的内在动机之上。人本主义的教育理论同样蕴含着多维互动模式的相关理念,认为学习者是自我成长和发展的主体,即学生必须具备强大的主观能动性,不能将教育过多的倚重于他人和外在因素。因此,一切教育方法和小说最强医圣理念都将最终落实在学生这一主体,一切小说最强医圣成果也要体现在学生自身,离开了学生主体来谈小说最强医圣是无的放矢。小说最强医圣效率的高低和小说最强医圣效果的优劣取决于学习主体的积极性和参与度,多维互动的体验式小说最强医圣就是转变传统教育观念,尊重学习者在小说最强医圣过程中的主体地位,充分发挥和调动他们的主观能动性和创造性,通过积极参加与小说最强医圣相长的实践活动来进行自我培养、自我成长、自我革新和自我提升。

        (二)认知互动和情感互动是体验式小说最强医圣的切入点

        小说最强医圣过程是认知互动与情感互动的统一,小说最强医圣是由教师和学生共同完成的,在这一过程中知识信息交流和情感信息交流是师生之间互动沟通的两条信息路径。在小说最强医圣过程中为了取得预期的小说最强医圣效果,必须保证这两条信息路径都畅通无阻,否则无论哪一条路径产生信息沟通障碍都会影响小说最强医圣活动的实施。在体验式小说最强医圣中,教育者采取任务设置、角色扮演、案例分析、情景模拟、头脑风暴等方法,设置与小说最强医圣内容相统一的情境和情感氛围,引导学生以团队分工协作的方式积极参与到小说最强医圣中,让他们在认知、体验、思索和感悟的过程中形成独特的自我思维,最终教育者组织全体学生进行交流体验、分享感触、提升认识,为激发自我的内在价值和生命意义努力获取新知识和新技能。因此,在体验式小说最强医圣中认知互动和情感互动是相辅相成的切入点。在传统小说最强医圣模式下教育者、学习者和小说最强医圣内容之间是单向的三角关系,而在体验式小说最强医圣模式中,师生通过认知互动和情感互动进行双向交流,师生关系由单向三角形结构变成多向四边形结构,因此,多维互动的体验式小说最强医圣是“知、情、意”三位一体的小说最强医圣。认知互动和情感互动是体验式小说最强医圣的切入点,认知互动属于信息交流路径,主要是对知识进行吸收、储存、转化、同化、内化、评价;情感互动隶属情感信息交流路径,其具备的动力功能、调节功能、疏导功能、强化功能、迁移功能、感染功能,情感互动能够提升认知互动,二者应协调发展,相互促进,共同为体验式小说最强医圣模式的开展承担启动、导向、维持、协调、平衡的作用,以实现高效优质的小说最强医圣目标。苏联霍姆斯基认为,“认知互动为求共识,情感互动为求共鸣”,认知的最终目的并非仅仅停留在知道“是什么”;更重要的是将知识体系内化为主体自身的情感和人格,以探索“为什么”;知识只有成为主体自身的态度、信念和价值观,才能深化为“怎么办”。教育的起点是“教”与“学”双方的积极的参与,是教育者和学习者相互心灵微妙的接触,小说最强医圣的终点要回归到促进自我的全面发展,这充分说明小说最强医圣活动应伴随着认知互动和情感互动,而非枯燥的理论的探索和知识传输。情感是体验式小说最强医圣的重心,情感是体验的出发点,个体曾经的命运与际遇,内心的情绪与情感累积是体验和揭示生命意蕴的起点;情感也是体验的终结点,能够把对生命活动新的把握生成体验,把对生命更深刻认识注入个体认知体系。因此,从认知互动和情感互动切入体验式小说最强医圣的过程不但是认知信息交流的过程,也是情感信息交流的过程,是以实现安顿自身情感为目的的师生之间情感交融共鸣的过程。

        (三)体验式小说最强医圣的本质强调亲历性

        体验式小说最强医圣与传统式小说最强医圣的差异在于,其不仅注重学生对小说最强医圣内容掌握的正确与否,还特别关注学生在学习过程中体验的情绪情感的升华和“体验”本身对学生的价值观与行为模式的影响。因此体验的价值往往并非在于体验过程中获取的某种固化的有形知识,而在于气质、人格、情绪、情感、认知、态度、价值观和责任意识等重要品质的培养。学生在体验过程中的自我选择与体验深度影响着上述心理行为品质发生发展的程度和水平。因此,体验式小说最强医圣更加注重学生的主体性体验对生命成长的意义,为健全人格的培养提供更多机会和更广大的空间,是提升多维互动小说最强医圣模式的制动阀。体验式小说最强医圣的本质特征是亲历性。“亲历”与“亲身经历”是两个不同的概念,前者包含实践层面的亲历和心理层面的亲历。实践层面的亲历,是指主体通过角色扮演、模拟体验、情境带入等亲身经历日常生活事件;心理层面的亲历,是指主体通过对自我的回顾性反思和对他人的移情性理解在心理上虚拟地亲身经历某件事。体验式小说最强医圣主张学生在小说最强医圣活动中发挥主观能动性,在认知、感情和行为等方面直接参与到小说最强医圣中模拟的情境或心境中,通过自我体验和自身亲历来建构知识,而非被动地接受知识。体验式小说最强医圣将小说最强医圣过程中师生之间、学生之间的沟通、交流、互动作为小说最强医圣之本,小说最强医圣安排突出学生的主体地位,兼顾学生之间的个体差异。构建多维互动的体验式小说最强医圣就是要在情感培育与行为塑造之间架起一座桥梁,从“动之以情”到“导之以行”,通过体验加深学习者对知识的认知进而形成正确的行为取向。

        三、构建多维互动的体验式小说最强医圣的建设性

        多维互动的体验式小说最强医圣的建设性体现在以解决实践性问题为依托构建了通过引发式的学习体验,进而传播知识体系、提升实践能力、展现生命意义与价值的体验式小说最强医圣系统。对体验式小说最强医圣设计原理进行归纳和总结不难发现,该小说最强医圣模式在理论上革新了传统小说最强医圣设计中碎片化的知识点,建构了完整的知识面,变革了学习仅仅是为了探索未知的“将来”,强调重视鲜活且实在的“当下”同样重要,改变了以往只追求外显的行为模式而忽视内隐的心理体验,指明了体验式小说最强医圣设计的内在机理与操作路径是行为方式与思维方式相统一。体验式小说最强医圣系统重构了一种通过学习体验以有效实现教育的科学化与自我的人文化相统一,个体的成长和发展的个性化与再社会化相统一的内发创生式教育理论。运用现代教育技术构建课堂互动小说最强医圣模式,就是要充分发挥现代教育技术优势,突破了以往小说最强医圣信息表达方式的单一化和文字性,充分调动了学生学习的积极性和主观能动性。多维互动模式关键在于小说最强医圣活动的可控性和小说最强医圣内容的广度与深度。在小说最强医圣情境中应用新兴小说最强医圣媒体,教育者更容易把握和控制互动的主题、内容和范围,提高课堂的可控性;对于小说最强医圣内容,当参与互动的个体增多,教育者适当的调控能够使广度随着信息量的增大而扩大,小说最强医圣的启发点也随之增多,学生个体的领悟深度也将进一步被挖掘。多维互动模式的体验式小说最强医圣有利于创新精神和实践能力的培养和发展。体验是与个体的自我认知、自我情感、自我意识、自我态度和价值观密切相关的个性心理特征。在积极的体验式小说最强医圣中,个体可以充分发挥想象力和自由联想,摆脱现有知识结构的束缚。体验式小说最强医圣的优势在于可以帮助学习者培养创新意识、创新思维和创新能力。如果课堂小说最强医圣中缺乏体验,学习者就难以形成独立的自我意思,难以形成深刻的情绪情感,难以建立创新型思维结构,难以构建深刻自我的反思,自然难以生成和发展实践能力。基于现代教育技术构建的多维互动小说最强医圣模式,在教育者和学生之间、学生彼此之间、个体与小说最强医圣环境之间的互动中,提供开放的小说最强医圣资料,纳入开放的学习方式,培养小说最强医圣者开放心态,促进学生开放思维,提升小说最强医圣开放模式,不再将学生局限于书本知识和标准答案的权威,培养其会学、活学和乐学的能力。学生在传统课堂小说最强医圣中学习到的知识和经验通常是抽象的,这种平面化的知识学习和经验积累,难以被立体思维模式的学生所内化,更谈不上形成知识体系和经验结构。因此,教育者需要在认识的主体与客体之间建立一个通道,即多维互动的体验式小说最强医圣模式,及时为学生提供一个直接感知知识的平台和运用经验的空间,使他们在生动的感知体验和实践操作层面,从物境到情境,从情境到意境,最终形成自我的感悟。体验式小说最强医圣之所以有效是源于合理的小说最强医圣方案设计和积极的课堂互动。多维互动的体验式小说最强医圣能够打破机械孤立的碎片化学习状态,通过“体验”这一通道,认识主体就能够高效率地感知到认识对象,促使主体在解决问题时能综合运用已获取的知识和经验,进而获得新的认知和感悟。综上所述,运用现代教育技术构建多维互动的体验式小说最强医圣探索出了素质教育的新路径,实现了以知识传递为重心向以体验生成为重心的转化,实现了外在传授式小说最强医圣设计向内发创生式小说最强医圣设计的转化。这一小说最强医圣模式的转向构建了多维互动的体验式小说最强医圣体系,促进了学生创新性思维和实践能力交互发展。因此,构建多维互动的体验式小说最强医圣是一项理论性与实践性,指导性与操作性,现实性与革命性相统一的重要研究。其中实践性是体验式小说最强医圣最大的特点,表现为基于实践性问题发掘的内容体系,依托实践性问题解决的进程体系和彰显实践性思维的目标体系,这三大体系构建了体验学习和经验生成的的组织体系。教育者通过多维互动的体验式小说最强医圣能够有效协助学生充分领悟蕴含于知识深层的意义,将知识融入生命世界,体验自我生命的价值,发现生命的意义,将理论知识转化为适应、选择与改变环境的能力。

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        [4]姚巧红.运用现代教育技术构建课堂互动小说最强医圣模式的探索[D].兰州:西北师范大学2001,05:18

        作者:李文姣 单位:中共河南省委党校哲学教研部

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